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每周教育参考

2020-06-10

本期导读:

【教育政策解读】

全面推进高等学校课程思政建设

——教育部高等教育司负责人就《高等学校课程思政建设指导纲要》答记者问

  近日,教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)。教育部高等教育司负责人就《纲要》相关问题回答了记者提问。

 

【教育新闻】

全面推进高等学校课程思政建设工作视频会议召开

抓准抓实 全面推进高校课程思政建设取得实效

  6月8日,教育部组织召开全面推进高等学校课程思政建设工作视频会议,部署《高等学校课程思政建设指导纲要》贯彻落实工作。会议强调,要深刻认识全面推进高校课程思政建设的战略意义,充分发挥好专业课教师“主力军”、专业课教学“主战场”、专业课课堂“主渠道”的作用,推动课程思政建设不断取得新进展新成效,使专业课与思政课同向同行,构建立德树人长效机制,实现全员全程全方位育人。教育部党组书记、部长陈宝生出席会议并讲话,党组成员、副部长钟登华主持会议。

【教育思想】

高尚师德为教育强国建设提供精神内力

高尚师德已成为教师队伍整个大厦顶上的明珠。师德和才学融为一体,造就一代代名师,培育出一批批英才。在建设教育强国的征程中,广大教师要汲取中华优秀传统文化中的美德,吸收现代中国文明发展的道德营养,哺育出独具中国特色的高尚师德,形成强大持久的亲和力。只有把教书育人和自我修养结合起来,做到以德立身、以德立学、以德施教,才能为建设教育强国提供强大的精神内力。

 

【教育论坛】

鲁昕:职教扩招200万,学什么?重点是这三“新”

今年两会上,李克强总理在作政府工作报告时,明确提出今明两年高职扩招200万的任务。较之2019年提出的扩招100万,翻了一番。

去年的任务是否实现,今明两年如此大规模扩招,有哪些重大意义?

 

【教育时评】

“螺蛳粉学院”对职业教育的启示

 

据媒体报道,近日,国内首家螺蛳粉产业学院在广西柳州职业技术学院揭牌成立。据校方介绍,该专业拟开设绿色食品生产与检测、食品检测技术、设备维修和管理等7个方向的特色专业,培养一批高素质、极具创新力的螺蛳粉产业技术技能复合应用型人才。螺蛳粉产业学院今年有望招收第一批学生,计划培养人数为500人。

 

【今日说法】

【安全案例学生实习受伤谁担责? 

校园安全是每所学校的重中之重,为了更好的宣传和预防校园安全,职教圈特邀请学校安全教育专家王立杰老师给我们带来安全教育案例集,敬请关注!

 

【教育他山石

产教脱节难题如何破解?青岛职院大幅压缩“死课程”,增加“活课程”

青岛职院试做产教融合“加减法”

“想想,如果学院没有推行项目式教学,我是否还在黑板上给学生讲酒店管理;如果我没有走进企业研修,是否还在讲台上照本宣科,讲一堆学生听得云山雾罩的概念……”每次看到学生深入企业调研获得的点滴成长,赵迁远总会习惯性地不断将时间作前后位移,并给出不同的假设。

在山东青岛职业技术学院,有赵迁远这种感受的老师,不在少数。而老师们这种感受的由来,其实与该校以项目式教学为突破口、推进产教融合协同育人的一项改革探索,密切相关。

【教育政策解读】

全面推进高等学校课程思政建设

——教育部高等教育司负责人就《高等学校课程思政建设指导纲要》答记者问

2020-06-05 来源:教育部

  近日,教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)。教育部高等教育司负责人就《纲要》相关问题回答了记者提问。

  一、《纲要》出台的背景和重要意义是什么?

  答:印发实施《纲要》,全面推进高校课程思政建设是深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神的重要举措。党的十八大以来,习近平总书记先后主持召开全国高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课教师座谈会等重要会议,作出一系列重要指示,强调要加强高校思想政治教育,这些重要讲话为推进高校课程思政建设工作指明了前进方向、提供了根本遵循。教育部党组高度重视,认真贯彻党中央、国务院部署,对高校课程思政建设作出一系列工作安排,在学科专业、一流本科、教师培训、教学评估等工作中进行重点部署,指导研制出台《纲要》。

  印发实施《纲要》,全面推进高校课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。在高校价值塑造、知识传授、能力培养“三位一体”的人才培养目标中,价值塑造是第一要务。全面推进课程思政建设,就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中,帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观,这一举措影响甚至决定着接班人问题,影响甚至决定着国家长治久安,影响甚至决定着民族复兴和国家崛起。

  印发实施《纲要》,全面推进高校课程思政建设是提升人才培养质量的关键一招。高校人才培养是育人和育才相统一的过程。当前,高校中还不同程度存在专业教育与思想政治教育“两张皮”现象,未能很好形成育人合力、发挥出课程育人的功能。全面推进课程思政建设就是要解决这一问题,把教育教学作为最基础最根本的工作,构建更高水平人才培养体系,促进学生全面发展。

  二、全面推进高校课程思政建设的工作目标是什么

  答:课程思政建设总的目标就是,立足于解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题,围绕全面提高人才培养能力这个核心点,在全国所有高校、所有学科专业全面推进,让课程思政的理念在各地各高校形成广泛共识,全面提升广大教师开展课程思政建设的意识和能力,建立健全协同推进课程思政建设的体制机制,构建全员全程全方位育人大格局,努力培养担当民族复兴大任的时代新人,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

  三、全面推进课程思政建设的主要工作思路是什么?

  答:教育部坚持“四个相统一”全面推进课程思政建设工作。

  第一,坚持知识传授和价值引领相统一。育人为本,德育为先,课程思政建设就是要实现价值塑造与知识传授、能力培养一体化推进,把专业教育与思想政治教育紧密融合,形成协同效应。

  第二,坚持显性教育和隐性教育相统一。在充分发挥思政理论课重要作用的同时,用好隐性教育渠道,挖掘各类课程中蕴含的思政教育元素,既形成“惊涛拍岸”的声势,也产生“润物无声”的效果。

  第三,坚持统筹协调和分类指导相统一。既加强顶层设计协调推进,建立包括内容体系、教学体系和工作体系在内的一整套课程思政建设育人体系,也要针对不同专业、不同课程的特点强化分类指导,不断提高课程思政建设的水平。

  第四,坚持总结传承和创新探索相统一。一方面及时总结各地各高校典型经验,形成可复制推广的经验做法;另一方面通过选树典型,以“点”带“面”,鼓励高校积极探索,形成课程思政建设全面推进的良好局面。

  四、课程思政内容是课程思政建设的核心,在构建课程思政的内容体系方面,《纲要》是如何考虑的?

  答:《纲要》提出,要围绕坚定学生理想信念,以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线,围绕政治认同、家国情怀、文化修养、宪法法治意识、道德修养等重点内容优化课程思政内容供给,明确了课程思政五个方面的主要内容。

  一是推进习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”,不断加强马克思主义理论教育,着力推动党的创新理论教育,增强学生对党的创新理论的政治认同、思想认同、情感认同,坚定“四个自信”。

  二是培育和践行社会主义核心价值观,教育学生深刻理解社会主义核心价值观的丰富内涵,准确把握其精神实质,引导学生把事业理想和道德追求融入国家建设,将社会主义核心价值观内化为精神追求,外化为自觉行动。

  三是加强中华优秀传统文化教育,大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神,教育引导学生深刻理解中华优秀传统文化的思想精华和时代价值,完善大学生的道德品质,培育理想人格,展现中华文化的无穷魅力和时代风采。

  四是深入开展宪法法治教育,教育学生牢固树立法治观念,坚定走中国特色社会主义法治道路的理想和信念,深化对法治理念、法治原则、重要法律概念的认知,提高运用法治思维和法治方式维护自身权利、参与社会公共事务、化解矛盾纠纷的意识和能力。

  五是深化职业理想和职业道德教育,帮助学生了解相关专业和行业领域的发展态势,了解国家发展战略和行业需求,增强职业责任感,教育引导学生准确理解并自觉践行各行业的职业精神和职业规范。

  五、《纲要》是如何构建课程思政的课程教学体系的?

  答:高校教师的80%是专业教师,课程的80%是专业课程,学生学习时间的80%用于专业学习,专业课程教学是课程思政的最主要的依托。《纲要》根据教育教学规律和人才培养规律,结合学科专业建设特点,对课程思政教学体系进行有针对性地设计。

  根据不同课程的学科专业特点和育人要求,按照公共基础课、专业课、实践类课程3种课程类型,分别明确了每类课程进行课程思政建设的重点。其中,又按照学科专业特点,分别提出文史哲类、经管法类、教育学类、理工类、农学类、医学类、艺术类7大类专业课程的具体建设目标,使各个专业教学院系、各位专业课教师都能在课程思政建设工作中找到自己的“角色”、干出自己的“特色”。高等职业学校根据高职专业分类和课程设置情况,分类推进。

  六、课堂教学是课程思政建设的主渠道,《纲要》在抓好课堂教学建设方面有哪些重点举措?

  答:《纲要》提出,课程思政建设要在课堂教学中真正落地落实,要把课程思政融入课堂教学建设的全过程。

  首先是要抓好课堂教学管理,进一步指导高校修订课堂教学管理规定,在课堂教学管理规定中全面融入课程思政建设要求。高校要在课程目标设计、教学大纲修订、教材编审选用、教案课件编写等各方面下功夫落实到位。

  其次是要综合运用第一课堂和第二课堂,特别是深入挖掘第二课堂的思政教育元素,将“读万卷书”与“行万里路”相结合,深入开展多种形式的社会实践、志愿服务、实习实训活动,拓展课程思政建设方法和途径。

  第三是要在教育教学方法上不断改革创新,以学生的学习成效为目标,深入开展以学生为中心的教学方式和学业评价方式改革,激发学生学习兴趣,引导学生深入思考,实现思想启迪和价值引领。当代大学生是在互联网环境下成长起来的一代,课程思政教学要积极适应学生学习方式的转变,积极推进现代信息技术在课堂中的应用,创新课堂教学模式。

  七、课程思政建设的效果怎么样,关键在教师。在提高教师课程思政建设意识和能力方面,《纲要》有哪些考虑?

  答:《纲要》明确了五方面的要求。

  一是要“广共享”,建立健全优质资源共享机制,分区域、分学科专业领域开展经常性的典型经验交流、现场教学观摩、教师教学培训等活动。

  二是要“强培训”,将课程思政建设要求和内容纳入教师岗前培训、在岗培训和师德师风、教学能力专题培训等。

  三是要“重合作”,充分发挥教研室、教学团队、课程组等基层教学组织作用,建立课程思政集体教研制度。

  四是要“树表率”,鼓励支持院士、“长江学者”、“杰青”、国家级教学名师等带头开展课程思政建设,充分发挥示范带动作用。

  五是要“深研究”,加强课程思政建设重点、难点、前瞻性问题的研究,在教育部哲学社会科学研究项目中积极支持课程思政类研究选题。

  八、在推进课程思政建设工作落实方面,《纲要》提出了哪些工作要求?

  答:课程思政建设是一项长期性、系统性的工程,建立完善的课程思政的工作机制是确保课程思政建设取得成效根本保障。

  一是要“上下”同步齐动。“上”到战略精心谋划,教育部将成立课程思政建设工作协调小组,统筹研究重大政策,指导各地各高校开展工作。成立高校课程思政建设专家咨询委员会,提供专家咨询意见。“下”到一线落地生根,各地教育部门和高校要切实加强对课程思政建设的领导,形成党委统一领导、党政齐抓共管、教务部门牵头抓总、相关部门协同联动、院系落实推进的工作格局,同时要明确经费支持,加强课程思政经费保障。

  二是用好评价这根“指挥棒”,建立健全多维度的课程思政建设质量评价体系和激励机制,把课程思政建设成效作为“双一流”建设监测与成效评价、学科评估、本科教学评估、一流专业和一流课程建设、专业认证、“双高计划”评价、高校或院系教学绩效考核等的重要内容。

  三是抓好课程思政示范典型,持续深入抓典型、树标杆、推经验,建设国家、省级、高校多层次示范体系,选树一批课程思政建设先行高校,选树一批课程思政示范课程,选树一批教学团队和教学名师,建设一批课程思政教学示范中心,设立一批课程思政建设研究项目,在全国树立课程思政教学标杆。

 

【教育新闻】

全面推进高等学校课程思政建设工作视频会议召开

抓准抓实 全面推进高校课程思政建设取得实效

2020-06-09 来源:教育部

  6月8日,教育部组织召开全面推进高等学校课程思政建设工作视频会议,部署《高等学校课程思政建设指导纲要》贯彻落实工作。会议强调,要深刻认识全面推进高校课程思政建设的战略意义,充分发挥好专业课教师“主力军”、专业课教学“主战场”、专业课课堂“主渠道”的作用,推动课程思政建设不断取得新进展新成效,使专业课与思政课同向同行,构建立德树人长效机制,实现全员全程全方位育人。教育部党组书记、部长陈宝生出席会议并讲话,党组成员、副部长钟登华主持会议。

  陈宝生指出,全面推进高校课程思政建设,是落实习近平总书记关于教育的重要论述的重要举措,是落实立德树人根本任务的必然要求,是全面提高人才培养质量的重要任务。近年来,教育部党组对高校课程思政建设作出一系列工作安排,在思政教育、学科专业建设、教师培训、教学评估等工作中进行重点部署、持续推进。各地各高校注重整体推进、协同联动、教师参与、以研促教,积累了一些宝贵经验。当前,要系统梳理、准确把握当前高校课程思政建设的形势特点,解决好统筹推进“不到位”、探索实践“有误区”、教学能力“有短板”等突出问题。

  陈宝生要求,各地各高校要落实好《高等学校课程思政建设指导纲要》,抓准抓实,全面推进高校课程思政建设取得实效。一是弄清“干什么”,确保“抓准”。要建立起一整套符合专业育人特点、符合认知科学要求、使思政工作落地见效的课程思政教学体系。二是找准“怎么干”,确保“抓实”。要设计实施好勘探、采掘、冶炼、加工的工艺流程,做好专业课与真善美的结合,找准不同课程“结合”切入点,体现到教学全过程。三是做实“谁来干”,确保“见效”。教育主管部门和高校是组织者、领导者,教师是课程思政建设的实践者、推动者,课程思政建设的成效可评价、进考核、常督查,各个层面在思想上同心、在目标上同向、在行动上同行,形成“校校有精品、门门有思政、课课有特色、人人重育人”的良好局面。

  会上,上海市教委、武汉大学、北京联合大学负责同志和南京大学、中南大学一线教师代表作大会发言。

 

【教育思想】

高尚师德为教育强国建设提供精神内力


发布时间:2020-06-01 信息来源: 《中国教育报》

高尚师德已成为教师队伍整个大厦顶上的明珠。师德和才学融为一体,造就一代代名师,培育出一批批英才。在建设教育强国的征程中,广大教师要汲取中华优秀传统文化中的美德,吸收现代中国文明发展的道德营养,哺育出独具中国特色的高尚师德,形成强大持久的亲和力。只有把教书育人和自我修养结合起来,做到以德立身、以德立学、以德施教,才能为建设教育强国提供强大的精神内力。

坚持教育发展是解决教育强国所有问题的最大动力,师德建设也必须在其中。目前要解决的突出矛盾和问题,仅仅依靠单个领域、单个层次的改革增加动力不够,必须紧紧依靠广大教师,加强顶层设计、整体谋划,增强各项改革的关联性、系统性、协同性,才能减少不必要的负面影响,增添教育内部协同发展的动力。按照教育规律办学,坚持以教师为本,教师就是教育发展的最活跃动力;坚持尊重教师的主体地位,发挥教师在教育教学活动中的首创精神,促进教师健康全面发展,教师就有教育教学改革积极性,这就是高尚师德的内涵与使命。

在教育强国建设中,高尚师德是教育发展快慢、学校质量提升的主要动力,是教师队伍能否打硬仗和打胜仗的力量标志。抓教师优先抓师德,这是最吃劲的事,要拿出绣花的功夫。首先,师德是好教师的内核,是自觉地从里往外提高,是挖掘内涵内因。其次,师德建设周期长,短期内很难见效。好教师要耐得住寂寞,好学校要经受住时间的磨炼。再其次,师德是创新的,好教师的经历和实践都有独特的烙印,好教师的每一节课都是不一样的;教过的每个班级的方法也不同,不是千篇一律。最后,师德是人情味儿和个性化十足的,好教师用心把岗位当事业,教案里充满爱。好教师就像绿叶一样,在实践中是千姿百态、各有千秋的。所以说,高尚师德是教育教学提高、教育质量提升的内生可靠动力。

从教育强国治理体系现代化的角度,师德既是公德也是私德,既是约束他人的底线也是自律的武器。教师要提高自己的师德修养,约束自己;学校要营造师德修养的良好氛围,让教师受尊崇有施展才华的平台。要把德治制度优势转化为师德效能,要强化德治的保障职能,增强高尚师德的职业自觉,确保师德建设工程保质保量地推进。要以“四有”好教师为榜样指引,通过理直气壮的制度导向形成全社会尊师重教的强劲风尚,决战2035年攻坚教育现代化,以高尚师德的力量保证教育强国目标的实现。

高尚师德是教师在长期教学和科研生涯中培育养成的,是在不断较量和搏斗中成长的。

在新时代人们获得知识的方式和传授方式、教与学的关系都发生了革命性变化。新时代的环境和任务要求好教师必须用科学理念指导自己的职业道德,必须提高自身的素质和能力水平。人的内心世界中理想品位、道德追求是最能满足人生价值需求和获得感的载体。人不能脱离物质生活,也不能没有精神生活,不能没有道德需求和幸福感,更不能沉溺虚幻和颓废。教师更需要获得价值感和正义感,这种感觉和情绪收获比黄金还宝贵。做好教师就要健全师德,要做到认识和实践的统一。用科学的方法探索高尚师德内在的运动规律,找到正确的师德方向、师德内容、师德形式,内化成积极向上的心理氛围,内化成各种合适的解决困境的办法,内化成广大教师成长的活力,教师用这种力量应对各种机遇和挑战。因此,崇尚师德就是要尊重教师的自身尊严,尊重教师的人权和师权,激发数以千万计教师的爱岗活力,用时不我待的紧迫感,把课堂教学质量提起来,把培养学生的责任担起来,确保立德树人的任务落到实处。

师德是教师内心世界主观能动的活力,是一种不用扬鞭自觉探求和包容学生的力量。新时代教师自身成长提高的过程中,那种为国家民族而抛开个人得失的内在动力就是高尚师德。在教师成长和质量提高的过程中,教师的自我净化、自我完善、自我革新、自我修炼形成的活力就是高尚师德。同时还需要打造尊重知识、尊重创新、尊重师道的氛围,让教师安心教书没有后顾之忧,让教师热心育人牢记使命,让教师舒心生活衣食无忧,让教师静心钻研心无旁骛。让高尚师德引擎激发的创新活力,一点一滴日积月累,转变成教师教书育人活力。

(作者:徐永利,单位:北京联合大学)

 

【教育论坛】

鲁昕:职教扩招200万,学什么?重点是这三“新”

    重庆市职业教育学会

 

今年两会上,李克强总理在作政府工作报告时,明确提出今明两年高职扩招200万的任务。较之2019年提出的扩招100万,翻了一番。

去年的任务是否实现,今明两年如此大规模扩招,有哪些重大意义?

“扩招任务不是在报告中的教育部分明确的,而是在国家财政、货币、就业三大宏观政策部分明确的,意义更加重大深远。”全国政协委员、教育部原副部长鲁昕接受记者采访时如是说。

鲁昕告诉记者,去年政府工作报告提出职教扩招100万,实际完成116万,取得了显著成就。

在她看来:“职业教育再次扩招,一是实现经济高质量发展的战略性举措;二是推动产业转型升级的战略性安排;三是科学调整高等教育结构制度性考虑;四是适应数字化转型、实现高质量就业的落地性措施。”

鲁昕分析表示,2020年是全面建成小康社会和坚决打赢脱贫攻坚战的决胜之年,也是数字化转型的重要之年。“疫情防控取得重大战略成果,一方面表现为新冠肺炎疫情得到有效控制,另一方面也按下新一代信息技术应用在各行各业数字化转型的‘快车键’。”

在疫情防控期间,新一代信息技术的应用需求极大增长,众多行业和领域成为新技术的重要试验场。全社会对信息技术的认识提高了,对加快信息技术运用发展更加重视了,一定程度上加快了数字化转型的步伐,在众多的行业涌现了新模式、新业态和新成果。

鲁昕表示,政府工作报告提出,要打造数字经济发展新优势。“新优势需要有适应数字经济发展的数以千万计的技术技能人才来实现。”

人才需求明晰,如何保障供给?职教扩招200万学生,学什么、怎么学的问题提上日程。

在鲁昕看来,既要立足当下学,也要着眼未来学。

“就业导向、服务导向是职业教育的办学宗旨,也必须是办学实践。今天、明天、未来的就业市场需要什么,就要让学生学什么。”

那么市场具体缺什么人才?鲁昕提供了一组数据:

 

人社部先后公布了39个新职业,与数字经济相关的新职业有22个,包括:人工智能工程技术人员、物联网工程技术人员、大数据工程技术人员、云计算工程技术人员、智能制造工程技术人员等。据市场预测,这些岗位未来5年需要技术技能人才1500万人以上。

 

 

现代服务业13个新职业,包括:供应链管理师、网约配送员、健康照护师、康复辅助技术咨询师等,据预测,未来5年这些职业技术技能人才需求近千万人。

 

 

现代农业新职业1个,即农业经理人,据人社部统计,未来5年该职业需要技术技能人才约150万人。

 

又据有关方面预测,仅新基建项目落地运营后,今明两年就急需相关技术技能人才约410万人。

技术技能人才缺口巨大,作为人才培养的主战场,职业教育如何应对?“扩招200万,也倒逼职业教育改革、创新、升级,包括专业设置、知识结构、课程体系、教学模式、学习方式、教材建设、教学方法,即教师、教法、教材都要全面改革、创新、升级。”鲁昕表示。

通俗来说,就是职业学生学什么,怎么学?鲁昕指出:“一是学习新知识。要用新一代信息技术、数字化转型所需要的新知识,重构职业教育知识体系,让职业院校培养的技术技能人才具有适合数字经济的知识基础。二是学习新技术。大数据、云计算、人工智能、物联网等所需要的新技术,让职业教育毕业生掌握5G时代的新技术。三是学习新技能。高质量就业必须具备数字化技能,如数据采集、清洗、挖掘、分析,各种机器人维修、操作,连锁经营数字化管理、供应链管理等数字技能等。”

不仅如此,鲁昕表示,职业教育学生还要立足当下,要学习传统产业中的传统知识、传统技术、传统技能。

“但要从新思维、新理念、新模式、新业态的视角改革创新职业教育教法、教材、教师,创新人才培养体系,重构人才、知识、技术技能结构。”鲁昕表示。

 

【教育时评】 

“螺蛳粉学院”对职业教育的启示

 

     2020-06-05  来源:光明日报

据媒体报道,近日,国内首家螺蛳粉产业学院在广西柳州职业技术学院揭牌成立。据校方介绍,该专业拟开设绿色食品生产与检测、食品检测技术、设备维修和管理等7个方向的特色专业,培养一批高素质、极具创新力的螺蛳粉产业技术技能复合应用型人才。螺蛳粉产业学院今年有望招收第一批学生,计划培养人数为500人。

疫情期间,对螺蛳粉的“一碗难求”,估计不少人仍记忆犹新。螺蛳粉产业本身所处的上升周期叠加疫情时期对其需求的刺激,加剧了产业对相关技术人才的需求。立足于产业、服务于产业的职业教育可以说适逢其时,专业设置与产业链的高度吻合、现代学徒制的培训培养模式,不仅有助于解决当地就业问题,而且不断充实的人才储备对产业的发展与升级也是一个强有力的支撑。

螺蛳粉产业学院想要讲述的职业教育故事其实早有先例。2013年,江西赣南师范学院成立国内首家脐橙学院;2017年,湖北江汉艺术职业学院成立“小龙虾学院”更是轰动一时,首批学生未毕业就被预订一空引发社会热议。这些走红的产业学院,通过超高的曝光度,在不同程度上改变了人们对职业教育的刻板印象,对那些有意续写该系列故事的后来者也是一个很好的示范。

如果说这些走红的产业学院有什么共性的话,那就是尊重市场、立足产业。产教融合,让职业教育真正回归能力本位,从源头上解决了以往人才供需两端需求错位的问题,而这也正是职业教育广遭诟病之处。目前,在一些职业教育院校,囿于观念或体制等因素,不甘于“固守”自身定位,在教育和培训中选错了参照系,在具体教育和培训内容设置上,与当地经济社会发展和产业布局脱节,与市场需求脱钩,学生毕业旋即遭遇就业难的现象并不鲜见。而与此同时,企业却长期受“招工难”所困。眼下的疫情危机无疑让这种结构性矛盾更加凸显。更重要的是,这一矛盾中的重点人群与今年稳保就业的主要目标群体有着较高的重合度。在此背景下,螺蛳粉产业学院的成立,对我们重新思考职业教育发展、缓解就业压力不无启示。

近年来,我国职业教育发展走上快车道。仅在2019年,就有《国家职业教育改革实施方案》《职业技能提升行动方案(2019—2021)》等多个重要文件出台。继去年《政府工作报告》提出高职院校“大规模扩招100万人”,今年《政府工作报告》明确提出今明两年“高职院校扩招200万人”的任务,以期让更多劳动者长技能、好就业。任务再加码,显示出政府对职业教育在稳保就业方面的信心和决心,同时也倒逼相关院校在教育改革上动真格,真正尊重教育规律,不断提升自身办学质量,实实在在培养人才;而地方政府也应做好政策引导与服务,推动社会多元办学格局早日形成。职业教育的进一步改革与深化,必将增益于经济社会发展,为应对就业压力测试提供更多腾挪空间。(王丹)

 

【今日说法】

【安全案例】学生实习受伤谁担责? 

编者按

校园安全是每所学校的重中之重,为了更好的宣传和预防校园安全,职教圈特邀请学校安全教育专家王立杰老师给我们带来安全教育案例集,敬请关注!

案例回放:

小翟是某职业学院学生。2014年10月,小翟根据学院的安排到一家公司实习,三方签订了就业协议书。2015年3月10日,小翟在单位实习时,因弯管机出现故障,小翟维修时不慎右手被严重挤伤。

随即,小翟被送到医院住院治疗。实习单位垫付了3.5万元医药费,学校垫付了4万元。经诊断,小翟右手挤压伤、右手多发掌骨骨折等多处受伤。经过四次手术,共花费12万余元。

事后,小翟找到实习单位和学校,都没有达成赔偿协议,遂将实习单位和学校一并起诉到法院,索赔医药费、误工费、护理费、住院伙食补助费等共计17万余元。

事故分析:

实习单位称,单位有严格操作规程,实习学生不允许单独排除故障,小翟的做法属于违规操作。小翟发现机器出现故障应及时上报,单位再联系售后厂家来排除故障。根据单位与学校实习协议规定,学校必须给学生购买保险,单位才能接收学生前来实习。小翟的损失应由保险公司承担。

学校则称,学校没有过错,不应承担赔偿责任。学校在小翟实习前,多次进行安全教育培训。另外,小翟是在实习单位出的事儿,和学校没有关系,可通过保险公司对其进行适当经济帮助。

保险公司表示,自己已经履行了相关赔付义务,两家保险公司已赔付了7万余元。

法院审理认为,学校对小翟在实习单位的安全负有一定的安全教育和管理义务。

实习单位在小翟实习期间负有对其进行安全教育和相关培训的义务,应提供安全的工作场所,以保障其在实习期间的人身安全。教育部《中等职业学校顶岗实习管理规定(征求意见稿)》要求,学校和实习单位应当为学生提供必要的顶岗实习和安全健康的顶岗实习劳动环境。让学生处于不安全的教学和实习环境里,出现安全事故,实习单位应该承担相应的责任。

小翟实习期虽然没与实习单位签订劳动合同,但其为实习单位提供了劳务,实习单位支付了相应的劳务费用,事实上形成了劳务关系。

市中级人民法院公布判决结果,认定学校和实习单位都有一定责任,共同承担赔偿责任。实习单位没有尽到安全隐患的提醒和注意义务,酌定承担60%赔偿责任。学校疏于管理也存在一定过错,酌定承担40%赔偿责任。

最终,在扣除已垫付的7.5万元后,法院判决实习单位赔偿小翟各项损失4万余元,学校赔偿1.5万余元。

案例启示:

职业学校的学生实习安全成为一个让人忧心的问题。最显著的特征是学生对生产设备不是充分熟悉,对专业规程操作不熟练。要想防患于未然,做好中职生实习安全,就要多方努力,齐抓共管。

学校要让学生在校接受良好的安全教育,强化安全预防意识,养成严格遵守操作规程的良好习惯,以利于在实习中按要求操作,远离伤害。

实习单位要严格管理,要根据实习生的特点,制定严格的制度。实习生不同于长年工作的熟练工,不要高估了实习生的能力,防止麻痹大意。实习生虽然走上了工作岗位,但是他们有着自主的意识,性格活泼好动,对行业安全事故估量不足,稍有不慎,就会导致一些意想不到的突发事件发生。

学生要主动增强安全意识,在实习中强化规范操作意识,严格按照实习单位的规章制度和操作规程去做,遵守纪律、认真学习,熟练掌握专业操作步骤,严谨对待自己的岗位,远离事故。

【教育他山石

产教脱节难题如何破解?青岛职院大幅压缩“死课程”,增加“活课程”

青岛职院试做产教融合“加减法”

发布时间:2020-06-03作者:柯进来源:中国教育新闻网

“想想,如果学院没有推行项目式教学,我是否还在黑板上给学生讲酒店管理;如果我没有走进企业研修,是否还在讲台上照本宣科,讲一堆学生听得云山雾罩的概念……”每次看到学生深入企业调研获得的点滴成长,赵迁远总会习惯性地不断将时间作前后位移,并给出不同的假设。

在山东青岛职业技术学院,有赵迁远这种感受的老师,不在少数。而老师们这种感受的由来,其实与该校以项目式教学为突破口、推进产教融合协同育人的一项改革探索,密切相关。

学非所用怎么办——

一增一减,真实的职业环境成了一个个具体的育人项目

和全国许多职业院校情况类似,参照大学专业及课程设置,压缩理论课,适当增加实训课,这曾是青岛职院教育教学改革“武库”里的一款“老兵器”。

旅游专业是青岛职院的三大传统优势专业之一。然而,相对于青岛作为知名旅游城市产品升级换代快、人才需求旺的市场特性,由“老兵器”培养出来的人才,出现了明显的“不适应症”:学生综合能力弱,学生厌学,重技能、轻知识,发展后劲不足,导致课堂上学生学得没动力、老师教得没激情。

2006年,一个偶然机会,一种名为“CBL(即基于能力的学习体系)”的荷兰教学模式,引起了青岛职院旅游学院的兴趣。

与传统教学方法不同,CBL体系改变了以“教”为主、关注学生知识记忆的原则,强调学习内容与职业和工作岗位对接,通过学习环境和学习管理模式的设计培养综合的职业能力。这种无缝对接真实职业活动的教学模式,与当时正在谋划教育教学改革的青岛职院不谋而合。

一次去北京一家五星级酒店看望实习学生的所见所闻,坚定了国家“万人计划名师”、青岛职院旅游学院原院长齐洪利教授推进学院教学改革的决心。在酒店,齐洪利看到自己学院的一名实习学生正埋头自学商务英语。

“都说职业院校学生基础差、不爱学习,但为什么这个学生在老师的视线之外还能如此自觉学习呢?”带着疑问,齐洪利上前一问,禁不住大吃一惊:原来,这个学生是在酒店顶岗实习中发现,语言障碍成了他工作的最大短板。于是,他想通过自学来弥补自身能力的不足。

这个学生的举动,触动了齐洪利的心。回到青岛,齐洪利在校领导支持下,引进CBL体系,并根据毕业生和实习生的调研情况,淘汰了学生普遍感到学得困难、岗位上应用不多的高等数学等繁难课程,新增了紧贴旅游市场和旅游企业急需的实务课程。

“一增一减”的改革,起初并不顺利。曾有一个专家组进校评估时,认为旅游学院砍掉高等数学课程,可能会影响学生的逻辑思维能力培养。但是,学校抱着试试看的想法,继续小心翼翼推进改革。

对接真实职业活动,是CBL体系的精髓。但是,如何因地制宜给学生创设真实的培养环境,是破解传统教学与实践脱节的关键所在。于是,该校旅游学院根据事先调研毕业生、行业企业获得的岗位能力需求信息,对传统的旅游专业群课程进行了一次“外科手术”——依据每个职业由不同工作任务构成的实际,将工作岗位或流程中的具体任务,分解成不同模块,围绕工作任务学习的需要,进行项目设计,并在项目与工作任务之间、项目与课程之间形成对应关系,从而形成深度嵌入职业真实工作环境的项目教学课程体系。

与传统的课程设置不同,这种项目教学课程,不再是“黑板上开酒店”,而是把旅游行业典型的职业活动设计成若干个“项目”,一个学期的教学和课程设计均围绕一个“项目”展开。一般情况下,每个“项目”都配备有一个项目导师和一个专业导师,项目导师相当于教练,负责指导学生开展旅游项目调研、市场分析、产品定价和运营等;专业导师则从专业上解答学生完成项目遇到的各种专业问题。有时,一个“项目”有多位导师参与。

但是,项目教学不论对于学生,还是老师,都充满挑战。赵迁远是该校旅游学院酒店管理教研室主任,也是一位酒店管理的专业教师。作为一位工作了20年的“老教师”,项目教学改变了她。

课本滞后于生产实践咋办——

课程“补丁”不断延长学科专业的触角,实现跨界生长

“过去,上课就是一支粉笔、一本书。推行项目教学后,我整个人简直被清空了:现在,学生们是带着真实的项目,去企业先调研,再设计产品、做商业策划书、交流答辩。” 赵迁远感慨地说,“所有专业学习都始终处在动态环境中。学生遇到什么问题,老师根本无法预知。更具挑战的是,学生们遇到的很多问题和困惑,其实像我们这些从学校到学校的老师,过去也没遇到过。”

赵迁远用“脱了一层皮”,来形容师生痛苦的蜕变过程。按照教学计划,这学期,酒店管理专业的教学“项目”是主题店的策划与管理。学生们以小组方式,走入青岛大街小巷的主题店调研、访谈。一天下午,一个学生因为去市面的主题店调研,很多店老板以为他是拉赞助的,一口回绝。于是,这个学生向赵迁远求教:怎么办?

其实,赵迁远自己也没有这样的经历,只能帮他分析,然后和他一起商量交流技巧。后来,这个学生换了方式去与人沟通,算是完成调研任务。

有了这次尴尬经历,赵迁远此后非常注意学生反馈的情况,并根据学生开展项目学习的进度,以专题讲座方式,邀请相关专业人员及时给学生“充电”。不久前,西门子公司一位销售人员刚好来校洽谈业务,赵迁远逮住机会,请他给学生讲授沟通技巧。

在青岛职院,像这样深度嵌入到项目教学中的课程模块,几乎每个院系、每个项目里都有很多。青岛职院的老师把这种课程“补丁”,形象地称作“课程+”。

“我们的项目教学瞄准的,是企业用工需求、学生发展需求和教师专业成长需求。在这三种需求之下,我们的课堂形式基本都是多师同堂。而在实际教学中,项目教学之下的静态显性课程,不足以满足市场对人才的能力需求,必须通过隐性课程,以打‘补丁’的方式,及时动态性地补齐人才培养过程不断出现的新的能力短板。”青岛职院院长覃川教授说。

在该校,海信学院是较早推行“课程+”实验的教学单位。早在2008年,海信学院云计算技术与应用专业通过与华为、H3C、Cisco等国际知名IT企业合作,在校内共建“华为信息与网络技术学院”“H3C网络学院”和“思科网络学院”,将这些公司的原版教材、认证课程、证书体系等作为课程“补丁”,纳入专业教学计划,以此来优化传统的专业课程结构,实现了“以证代考”和“课证融通”。

与许多专业不同,计算机网络综合布线、搭网络等各种比赛对于云计算技术与应用专业来说,是家常便饭的事。每次参赛,都会接触到大批IT企业。2015年的一次深入企业调研,使云计算技术与应用教研室主任刘阳意识到,今天的IT行业对人才的需求,早已不似过往,而迫切希望员工具有跨界能力。于是,刘阳和她的同事们一起,重构并打造“课程+”的专业课程体系:将运行比较成熟的教学内容与考证内容一致的“课证融通”课程,作为主干课程;将大量随时需要训练和提高学生某方面能力的专题课程,作为“课程表”之外的隐性课程。

“这种隐性课程对学生来说,虽不是专业要求所学的,但它们非常实用,有利于学生综合素质的提高。比如,学生要与客户洽谈,不知道如何穿衣搭配。我们就专门从学校艺术学院邀请时装专业的老师,给学生上一次微课。”刘阳说,“学生们用这些知识,不论是去校外做项目调研,还是去考证、参赛,他们都很自信,学习积极性、目标感和成就感都会明显增强。”

2018年举行的山东省云雨大数据及计算机网络大赛中,刘阳在对手几乎都是企业工程师的情况下,捧得一等奖;她指导的学生张林谦虽然只获得三等奖,但通过比赛,张林谦从隐性课程中学到大量“活知识”,对专业产生了浓厚兴趣。赛后一年,他一口气考了十几份技能证书,成为学生们口中的“考证王”。

按计划,下一步,青岛职院还准备尝试通过课程+的方式,打通不同专业群,使课程能像商品一样,实现校内流通,取长补短,既是给学生未来发展提供多种选择,也能培育学生的专业再生能力,以应对碎片化学习的时代特征。

校企“同床异梦”的锁怎么打开——

企业行业资源入校,教学场景与真实工作环境实现快捷切换

只要与线条有关的事物,艺术学院院长乔璐都有特别的兴趣。谈及产教融合、校企协同育人,她满脑子装着的,还是“点、线、面”——

“与小微企业的深度合作,是我们的‘点’,它既解决了我们50%以上学生的就业,又有利于我们对市场需求变化,保持敏感;与行业龙头企业合作,通过开展现代学徒制试点,把企业引进学校,是我们的‘线’,它既能弥补双师型教师不足,又能促进专业群建设和学生的针对性培养;依托行业协会,把行业协会直接引入学校,则是我们的‘面’,它能提升学校调动行业企业资源服务于人才培养的能力。”

对标城市发展战略,把自己“代入”其中,是青岛职院引入企业行业资源入校、实现教学场景与真实工作环境快捷切换的一个“窍门”。

“脱离产业和经济,就不是职业教育。这些年,我们始终紧贴青岛的发展战略,依托本地大企业、社区,通过共建产教融合学院和社区学院等方式,牵引学校的教育教学改革。”该校党委书记王金生说,“在人才培养上,我们一直强调德技并修,通过党建引领、实践育人,培养学生具备适应未来发展的综合能力。我们要求,每个学生毕业离校时,必须既要手持学历证书、技能证书,又要有志愿服务证书。”

不久前,青岛市委市政府提出,要打造国际时尚城,青岛职院艺术学院很快就与中国纺织服装教育学会、中国纺织工业联合会以及青岛纺织服装协会深度合作,搭建与市场需求基本同步的服装与服饰设计专业群。在青岛纺织服装协会的支持下,艺术学院提议成立的青岛青年时尚产业发展促进会,企业就多达五六十家,师生可以带着各种教学疑问,便捷地进入这些企业研修和学习。青岛动漫产业协会则干脆把办公室安在了艺术学院。

据旅游学院院长李成介绍,为了打造全产业链的人才培养体系,旅游学院将世界酒店龙头企业喜达屋引入学校,共建学院、共建专业。平时,企业高管和学校专业教师实行集体备课模式。每年,喜达屋集团需派出高管,为学生讲授320个学时的实务课程。

在青岛职院,引企业行业资源入校参与协同育人,已呈现全面开花之势。生化学院腾出一层楼,将青岛斯八达分析测试有限公司“请”进学校,双方共建海洋实验测试中心。有了这个中心,师生不需走出校园,只要预约,随时就能进入测试中心研修、验证各种实验方法。

得益于企业行业资源的引入,如今,在海尔学院工业机器人教研室,11个师生共同参与的工作室每天都在高速运转着。他们用企业送来的机器设备,为企业提供远程的技术服务,老师和学生可以方便地在校内完成各种场景的切换,及时开展专业实践活动……

这场静悄悄的革命,正在改变所有的参与者。

对于变革所带来的艰难“转身”,刘阳用了一个词——“居危思危”。现在,云计算领域技术更新得很快,稍有懈怠,就会落伍,就很有可能随时被学生问得哑口无言。

这学期,刘阳开了三门课,其中两门是新课。“像第一次开的人工智能课,我之前也没接触过,只能现学现用。所以,我感觉自己每天就像一台高速运转的机器。”

和刘阳的感受相似。商学院电子商务教研室主任杨晓黎说,“在边做边学的过程中,不仅学生学到了很多鲜活的专业知识,也锻炼了他们各方面的综合能力,而且老师们也被学生不断地推着往前,一方面主动去电商企业研修、了解工作流程,和学生一起设计并运营农村电商平台,在真实工作环境中提高自身能力;另一方面主动根据企业需求,及时调整课程内容。”

两年前,一个学生在学习“酒店策划项目”时,突然问赵迁远:办一家酒店,后厨和店面的面积怎么分配最好?学生这一问,问得她面红耳赤。当年暑期,赵迁远向学院提出,要去大酒店脱产研修。

和赵迁远一样,在青岛职院校,任何教师只要向所在学院、教研室提出假期顶岗锻炼,或者赴企业开展为期半年的挂职锻炼申请,都可实现“说走就走”。而对于一位老师外出挂职空出来的岗位,同教研室的其他教师就会主动“补位”。因为,下一次,外出挂职的,可能就是他们。

实施项目教学以来,该校已培养了3000多名毕业生,近万名学生受益,近百名教师已完成出国或深入企业脱产研修;物流管理、机电一体化等9个专业成为省级教学团队,旅游酒店管理入选为省级黄大年式教师团队;服装与服饰专业群入围国家“双高计划”。据该校对2010届和2011届毕业生追踪调查数据显示:77.6%的学生认为自主学习能力得到提高,83.5%的学生认为自己的交流能力得到提高,71.4%的学生认为团队合作、协作能力有所提高;78.5%的学生认为知识应用能力提高.

 

 

 

 


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